RECOMENDACIONES PRÁCTICAS
¿Cómo debería ser
un aula para un diseño universal de aprendizaje?
Un aula para un diseño universal de
aprendizaje, debe cumplir la necesidad de adaptarse a las diversas capacidades
del alumnado. Pero no solo se queda en esto, sino que además se deberá
comprobar que resulta una herramienta esencial para aumentar los conocimientos,
habilidades, aptitudes y destrezas de los estudiantes, basado en las
competencias de las personas, fortaleciendo así su potencial para un mercado
cada vez más competitivo.
El aula que pretenda atender la diversidad deberá
reunir los medios por los cuales nos permita practicar una
enseñanza
inclusiva en la que se tengan en cuenta todos los modelos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS O MEDIDAS PARA
REALIZAR UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA
En este
apartado incluimos todas aquellas herramientas y recursos que nos ayudan a
responder y atender a las necesidades diversas de nuestro alumnado. Entre
ellas, encontramos algunas de componente curricular como pueden ser todas
aquellas que afectan a la selección, formulación y adaptación de contenidos, ya
sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. También herramientas
metodológicas, referidas a agrupamientos y medidas organizativas,
estructuraciones de espacios, etc.
En algunos
casos las adaptaciones irán mas allá de los meros contenidos o metodologías
empleadas. Tal vez, entre las necesidades de nuestro alumnado, se encuentren
otras de índole emocional o social, por lo que en algunos casos esta atención a
la diversidad puede pasar por proporcionarle el desayuno o la comida, que en
casa no recibe, la higiene que por las condiciones sanitarias de su hogar no
disfruta, la atención médica que por una falta de recursos económicos o por la
distancia al centro de salud o el horario laboral de los padres no recibe.
La
atención a la diversidad debe entenderse de una manera integral, en la
que la intervención educativa es una dimensión más, pero no necesariamente la
más urgente. Todas deben ser atendidas.
Para
proceder u orientar la intervención según este modelo holístico, debemos
realizar un análisis de necesidades:
TENER
PRESENTE LOS RESULTADOS GLOBALES DE LA EDUCACIÓN
Esta
primera estrategia se puede abordar respondiendo a la cuestión ¿qué tienen que
aprender los alumnos? La respuesta sería la adquisición de conocimientos junto
con la capacidad de integrarlos, aplicarlos y utilizarlos (pensamiento
crítico), ampliarlos (aprender a aprender) y utilizarlos con otras personas
(destrezas interpersonales en estructuras cooperativas).
Otra
formulación a esta primera estrategia:
- Habilidades
cognitivas: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear matemáticas, conocer
los principios científicos, pensar creativa y críticamente.
- Desarrollo personal:
bienestar físico, expresarse artísticamente, autoestima y confianza en uno
mismo.
- Preparación ciudadana:
preocupación y respeto por los demás. Trabajar en colaboración, reconocer
y apreciar otras culturas.
- Conciencia de
comunidad. Preparación para participar, responsabilidades domésticas y uso
constructivo del ocio.
DESARROLLAR UN MARCO CURRICULAR COMÚN
- Partir de un currículo
común para todos para elaborar estrategias individuales, realizando
adaptaciones individuales, con las que cubrir las necesidades curriculares
y personales de nuestro alumnado.
- Definir que queremos
enseñarle y buscar las estrategias que mejor respondan al cómo aprende
mejor.
OFRECER UN CURRÍCULO RICO EN SIGNIFICADOS
- Ofrecer un currículo
significativo, en el que el lenguaje sea una experiencia de lenguaje total
donde todas las dimensiones lingüísticas tienen un enfoque comunicativo e
interconectado.
- En el que lo que se
aprende proporcione al alumno una comprensión de la realidad tanto física
como social.
- En el que la
experiencia de aprendizaje sea básicamente cooperativa.
- Donde los
procedimientos de aprendizaje se basen en estudio de temas y en la
realización de proyectos.
METODOLOGÍAS
- Organización del
contenido curricular. Este tiene que presentarse con un orden progresivo
en dificultad, enlazando las diferentes unidades didácticas y abarcando
los diferentes ritmos de trabajo (materiales de refuerzo y ampliación).
- Tener en cuenta los
conocimientos previos del alumnado, de manera que puedan incorporarlos y
relacionarlos con los nuevos.
- Tener en cuenta la
diversidad del aula, apoyando el trabajo en la misma con soportes
visuales, auditivos, táctiles, teniendo en cuenta también el lenguaje
corporal, tono y dirección de la voz…
- Ser flexible a la hora
de evaluar, considerando el aprendizaje a lo largo de todo el proceso
educativo, no únicamente mediante un examen final.
- Buscar un aprendizaje
significativo desde su propia experiencia, investigando y analizando sus
resultados.
- Desarrollar
estrategias de aprendizaje cooperativo: organizar las actividades dentro
del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Se trabaja en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva, aprendiendo de la experiencia y de los compañeros
MEDIR LOS RESULTADOS INDIVIDUALMENTE BASÁNDOSE EN
LOS OBJETIVOS Y LA SATISFACCIÓN DEL SUJETO Y NO SÓLO EN EL RENDIMIENTO
- La evaluación se
realiza a partir de los objetivos, la satisfacción del alumno o alumna
particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso
personal, en el progreso y en los logros alcanzados por el alumno, sin
establecer una referencia o comparación con el grupo.
- Una herramienta que
facilita conocer los resultados alcanzados por el alumno son los tests de
rendimiento de Wiggins, que están diseñados para medir la actuación del
alumno en una serie de tareas.
- También resulta útil
la técnica de carpetas -carpeta del alumno-(portafolio), en las que se
incluyen las tareas y los materiales realizados por el alumno a lo largo
de un curso y que se evalúan en su conjunto.
ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
- El profesorado elabora
un proyecto educativo serio y coherente a partir de las características y
necesidades de la población con la que va a trabajar.
- Se procuran la
formación inclusiva que necesitan.
- Los educadores
facilitan y conducen de manera saludable el crecimiento de los educandos,
lejos de modelos homogeneizadores y competitivos. Buscan el crecimiento y
la superación personal dentro de una comunidad solidaria.
- Tras conocer las necesidades
de cada alumno diseñan una intervención didáctica personalizada, cuidando
la coherencia entre el currículo explícito y el oculto.
- Se coordinan de
manera real y eficaz. Realizan su trabajo en equipo. Buscan la fidelidad a
un proyecto común.
- Estudian la manera de
crear y mantener un clima de respeto, cercanía y acogida en el centro.
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
- Se forman grupos flexibles.
- Se evita la concentración de alumnos pertenecientes a
minorías en escuelas y aulas concretas.
- Organiza y diseña la acogida, seguimiento y cuidado
particular de los alumnos.
- Se da a conocer el proyecto educativo del centro a los
alumnos y a sus familias y se les comenta su papel en el centro.
- Ellos elaboran sus materiales, fichas, libros, diccionarios,
etc.
- El material escolar debe ser respetuoso con la diversidad
cultural del aula y del centro, evitando estereotipos.
- Se habilitarán espacios y tiempos flexibles para el refuerzo
de las asignaturas.
- Se favorecerá la labor del tutor y se contará con
profesionales expertos cuando las características de los alumnos lo
requieran.
